一、缘起：
　　家乡是什么？对我们来说并不陌生。翻开辞典，它告诉我们：家乡是指小时候生活的地方或祖籍，又被成为故乡。那么对于幼儿，家乡又是什么呢？
　　鸿鸿：不知道，家乡应该是个很温暖的地方吧
　　航逸：家乡就是自己的家呀
　　梓豪：我家在崇头，家乡是我住的地方
　　教师：对，家乡是我们出生和居住的地方，想起来就很温暖，我们都居住在梯田小镇上，所以梯田小镇就是我们的家乡。
　　《纲要》指出:“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。”
　　教师思考：家乡是幼儿生活的地方，随时随地都能感受到家乡的人、事、物、景。激发幼儿深入探究家乡开展教育实践活动，引发幼儿对家乡的关注和热爱，是幼儿爱家乡爱祖国的情感基础和准备。为了明晰主题实施脉络，崇幼的老师开始研读省编教材中关于“家乡主题”的教育内涵与价值，从儿童的视角出发，厘清课程逻辑、提炼核心价值进行课程的架构。

二、课程架构初预判
　　首先从十一小长假的家乡亲子游开始，假期结束后回园分享家乡的美景，然后选出幼儿最感兴趣的景点进行深入挖掘。于是老师梳理抛出一个有意义的话题：你知道“梯田小镇”有哪些景点吗？请分享一个你最喜欢的吧！

　　兜兜：这是将军桥！来到崇头第一眼就能看到的他！将军桥可是很威武的，还有将军打战的故事呢！


　　春辉：我们家乡有水果采摘基地！还有专门运输水果的轨道和小车哦！


　　希希：小镇上有游客中心，游客去看梯田先要来这里买票！这里还有商店和民宿呢！


　　琪琪：这里是幼儿园，幼儿园在我的心里就像城堡一样美，我们天天都在这里玩游戏，学本领呢！


　　瑞瑞：我们的梯田有这么多的大树、还有许许多多的稻田！


　　就这样，在幼儿的表述中，独一无二的“梯田小镇手绘游览图”逐渐诞生啦！在教师的引导下，幼儿从抽象的感知到方位的确认，这个过程对幼儿们来说是一个不小的挑战和提升。


三、课程架构与实施
　　幼儿们带着画笔和相机走过将军桥，爬过武岱峰，看到了梯田的壮丽,对层层叠叠的梯田产生了深厚的兴趣，于是教师就选择了“梯田”，以任务驱动的方式激发幼儿深入探究的梯田的秘密。目的是让幼儿在探秘的过程中对梯田建立一定的感性经验和认知经验，从中挖掘有价值的学习活动。

1.梯田探秘
任务1：梯田印象初表达
　　旅行后，幼儿们对家乡的梯田念念不忘……
　　瑞瑞：梯田里种了很多黄黄的稻子
　　鸿鸿：我也看见了一层一层的梯田，还有白云飘在空中，太漂亮了！
　　翔翔：我都去田里割稻谷了


　　瑞瑞：我们的梯田真好玩，有稻谷和白云，站在高高的观景台上，可以看到很远很远的云和嘞。


　　老师：你们可以把自己看到的梯田画下来，让我们也感受一下呗！
　　在老师鼓励下，幼儿画下了梯田印象，表达了自己对梯田的经验认识。


　　对标价值判断：绘画是儿童思维表达的一种方式，也是学前儿童前书写的一项技能，从幼儿的图画中，可以看到他们对梯田层层叠叠的造型表达得淋漓尽致，在表述中，也发现了每个幼儿对于梯田有不同的看法。

任务2：梯田形成的辩论
　　晓翰没有去过梯田，她看到小伙伴画的梯田说：好奇怪啊！
　　鸿鸿问：什么很奇怪？
　　晓翰沉思着说：梯田是从山上长下来的吗？怎么会一层层的呢？
　　瑞瑞说：梯田的山长出来就是一层一层的。
　　琪琪说：我觉得梯田的山一开始不是这样的，是农民伯伯们在山上用泥土一层一层建筑起来的。
　　师：梯田是怎么形成？这是个好问题，你们说的都有可能，可是我很好奇你的理由是什么，不如我们来一个辩论游戏吧。
　　幼儿们听了兴致勃勃，跃跃欲试。一个有趣的现象，男幼儿都认同瑞瑞的观点，女幼儿都认同琪琪的观点，教师请男孩为A组，女孩为B组，让幼儿相互说说理由，看谁的理由更充分。通过辩论，A组认为梯田是自然形成，因为山上会长树，会有泥土和石头，自然也会有梯田；B组认为梯田是人工建造，因为人会造公路，造汽车，造房子，所以也会造梯田。


　　教师小结：你们的理由和猜想都很有道理，梯田的形成已经是很久很久以前的事情，可是猜想并不科学，得有依据，那怎么才能知道正确的答案呢？
　　晓翰说：可以问爷爷奶奶，她们知道很久很久以前的事情。
　　兜兜说：也可以上网查一下。
　　老师：好主意！那我们就去做个调查吧。

任务3：梯田形成的调查
　　老师设计了一张亲子调查表，在群里发布了一条关于“梯田是怎么形成”的亲子调查作业，幼儿们晚上回家就开始了调查，第二天，幼儿们带回了调查表，通过老人的口述和上网查到的资料，我们揭开了梯田的神秘的面纱：原来水稻的种植要大面积的水塘，但是云和的山不适合种植水稻，为了解决粮食问题，农民伯伯们开垦山地，构筑梯田，解决了当地的粮食生产问题。


　　对标价值判断：幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来，梯田形成的猜想和辩论在你来我往的过程中丰富了幼儿的想象空间，激发幼儿敢于表达自己与众不同的想法，最后教师为幼儿搭建了一个采访、记录和交流的平台——亲子调查，通过调查得到科学印证，那么幼儿关于梯田形成的印象和认知会更加深刻，家长在过程中成为幼儿学习的支持者，探索的合作伙伴，强化了幼儿的学习兴趣，探索能力和养成主动学习的好习惯。

2：建构梯田
　　基于幼儿对建构梯田的极大兴趣，师幼借助卡普乐木玩游戏材料开启了建构梯田的项目化活动。游戏进程中观察是教师了解幼儿游戏情况的前提，幼儿的真实想法会在无意间流露，教师敏锐捕捉及时回应，一个肯定的眼神、一句鼓励的言语，是助推游戏热潮兴奋剂，在项目推进中，教师注重幼儿的充分自主，建构内容由浅入深，从易到难，建构方式从个体搭建、小组建构到集体合作；作品呈现由单个小作品到逐渐壮大的复杂工程，师幼在发现问题解决问题的过程中，从中学会了观察、思考、表达、创造、合作等等优秀的学习品质，作品分享中幼儿学会了勇敢的展现自己，收获的不仅是建构技能，更多的是从个体融入集体，从无到有的成功体验，相信这样的成长经历会深深的印烙在幼儿的内心，有助于塑造自信和大气的性格。教师在活动中的角色始终是观察并帮助幼儿发现问题，引导幼儿解决问题，如此循环至上地支持和助推着幼儿进行有深度的学习，“建构梯田”卡普乐项目活动让教师在游戏中的地位和幼儿的自主也更加有意义。




3.乐享梯田
　　历经一个月的时间，孩子们终于将梯田的作品完成，面对着这么壮观的景象，幼儿的笑容里充满了自豪感，他们迫不及待的想和大家分享自己的作品。
　　1.与弟弟妹妹分享。衍生了角色游戏“我是小导游”。
　　2.与梅中的哥哥姐姐分享。与老师一起布置游戏故事展板，尝试制作邀请函，亲自将邀请函送到哥哥姐的手里，成功邀请到哥哥姐姐们来参观。
　　3.利用家长会，向家长介绍我们的项目游戏，孩子们带着爸爸妈妈一起参观。




四、课程反思
　　梯田的故事暂且告一段落，但是梯田小镇的课程仍然在继续。我们在课程中融入木玩游戏实践研究，我们的课程理念是以儿童发展为中心，顺应天时、地利人和的自然成长，养育懂感恩、乐合作、善动脑、爱游戏的幼儿，塑造勇于实践的创新精神。

　　我们在幼儿心中种下一粒粒“家乡”的小种子，当幼儿长大以后，虽然会走向更为广阔的世界，但脑海里总会想起那熟悉的、植根于内心的那个温暖的地方——叫家乡!想起来可能是梯田，可能是原本陌生的小邻居的相互串门，伙伴间不标准的乡音问候“你好”、“再见”，还有可能是一人一景或一片卡普乐。


（图文提供：崇头镇中心幼儿园 郑秋连 柳晓敏 李若楠）

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